女孩波利娜是班里新來的轉學生，有些同學不但不歡迎她，甚至還嘲笑、排斥她。因為馬丁認識班上所有的同學，所以老師讓波利娜坐在他的旁邊。可是，馬丁不喜歡和女生玩，而且同波利娜坐在一起，還遭到了同學的嘲笑……
即是如此，波利娜也沒有生氣，更沒有哭鬧。在和大家相處的過程中，她用自信的心態和豐富的想象融入新的集體，最終被大家接納，并一起開心地玩起了游戲。
這是一本簡單溫馨的兒童情商培養故事繪本。
哈佛心理學教授丹尼爾·戈爾曼指出，EQ(情商)是人類*重要的生存能力。一個人的成功，IQ（智商）的作用只占到20%，其余80%都是EQ的因素。
兒童時期是人的性格塑造、情商培養的關鍵時期，對孩子來說，交友是*重要的情商培養的途徑，也是孩子學習社會能力的*好機會。孩子能從與朋友的交往中獲得良好的自我認知，學到與人交往的智慧，從而更勇敢、更自信、更從容，也會更加懂如何維護友誼、珍惜感情。
《班里來了新同學》講述了生活中一個既令人尷尬又非常真實的場景——集體對“初來乍到者”的排斥。雖然這樣的事情令人不快，但這并不是孩子們的錯，而是他們的本能反應。
在五六歲的年紀，馬丁需要在同伴面前樹立“男子漢”形象，而這個形象的塑造需要借助“不跟女生玩”來完成。可是，老師卻把新轉來的女生波利娜托付給他，使他受到了同班同學克萊芒的嘲笑。因為早已歸屬于一個固有集體，所以孩子們在面對新來的孩子時，會有一種天然的“好奇”心理和優越感帶來的“排斥”行為。最后，故事突然峰回路轉：孩子們的“排斥”，在波利娜轉學來的第一天就迅速轉化為“接納”。
這是怎樣發生的呢？在整個故事發展的過程中，兩個人的態度至關重要：一個是老師，另一個是波利娜自己。
雖然老師協調了孩子們之間產生的糾紛，但讀者不難發現，老師其實更傾向于某種限度之下對孩子們采取出于信任的“放任”態度。當馬丁抗議說波利娜最好坐在女生身邊時，老師的回答是：“也許吧”，“但是今天，我可把波利娜托付給你了”，因為“你認識班里所有的人”。老師沒有用命令的口吻強制馬丁，而是讓他意識到自己應承擔一種因為“有能力”而帶來的責任。之后，當孩子們對著波利娜起哄和嘲笑時，老師既沒有道德說教，也沒有懲罰孩子，僅僅要求他們“保持安靜”。老師不過度介入，反而給了孩子們自己解決問題的空間。
而波利娜自身擁有的兩個優秀品質，也讓她迅速擺脫困境，融入了新的集體。第一個是她源于自信的平和心態。即使遭到同學們的嘲笑，“波利娜仍然很鎮定地繼續畫畫”，而不是委屈哭鬧。那樣只會適得其反，招來同學們更多或有心或無意的惡作劇。當馬丁多次抱怨自己因為波利娜而受苦時，她都很平和卻擲地有聲地回答“這并不是我的錯”。
如果波利娜自信平和的表現使她擺脫了被排斥的困境，那么她的第二個品質——豐富的想象力——則讓她融入了新的集體。馬丁把自己看作波利娜的奴隸，而波利娜卻對馬丁說：“如果你愿意，可以當我的王子呀。”看，富有想象力的語言是多么有魅力，他們之間平等而友善的談話就此展開，并最終吸引了別的孩子加入。
孩子在成長的過程中，和其他孩子產生糾紛是再正常不過的事情了。大人與其以強勢的姿態介入，倒不如給孩子們更多的信任和空間。他們有自己的“王子、公主和蛤蟆”的世界，而我們大人唯一能做的，是培養孩子擁有“波利娜”般的自信心和想象力。
于曉悠（巴黎索邦大學比較文學博士，旅居法國十余年，資深媒體人，騰訊教育頻道特約撰稿人）
